Em 2015 a disputa foi acirrada e agora em 2016 a promessa de haver uma competição mais difícil. Assim, estamos dando inicio a Liga Edison Carneiro 2016 do Game Fantasy Cartola FC.
VAMOS LÁ!
Monte seu time e entre na liga!
CAMPEÃO DA LIGA EDISON CARNEIRO 2015
TIME: Godizila FC
ESTUDANTE: Jadson Leite
CAMPEÃO DO 1º TURNO DE 2015
NÃO ESQUEÇA DE ENTRAR NA LIGA EDISON CARNEIRO 2016.
Estudantes da turma de iniciação ao judô no Colégio Estadual Professor Edison de Sousa Carneiro, localizado no bairro de São Caetano (SSA/BA) foram prestigiar a primeira Copa Internacional de Seleções. A copa reuniu
potências do judô mundial em Lauro de Freitas (BA) no Centro Pan-americano de Judô.
A Competição começou sexta-feira (06 de maio de 2016) e teve seleções Sub 21 de
oito países. Entre eles o Japão, campeão mundial júnior por equipes em 2015, que
repetiu o feito ganhando a seleção da Rússia em uma disputa apertada na final.
A seleção Brasileira perdeu para seleção Russa nas semi-finais e ganhou da
seleção Inglesa na disputa de terceiro colocado.
O presente trabalho foi apresentado no IV Encontro de Educação Para a diversidade na Escola Municipal Vida Nova organizado pela Faculdade Maurício de Nassau em Lauro de Freitas nos dias 27 e 28 de fevereiro de 2016. Trata do plano de ação desenvolvido durante o ano letivo de 2015 na Escola Municipal Engenheiro Gilberto Pires Marinho, tendo como público alvo o primeiro ciclo do ensino fundamental. Com a associação entre o presente e continuo processo de letramento e formação para a cidadania e a oportunização de diversificadas manifestações da cultura corporal direcionado a constituição de movimentos e linguagens em Educação Física.
Justificada pela compreensão de que a comunidade escolar é um espaço em que estudantes e professores podem conviver com diferentes conteúdos, com variadas formas de veículos de expressão cultural, com gêneros textuais distintos e em situações comunicativas distintas. E em paralelo ao processo de Letramento que, segundo Ribeiro (2005), é ampliado, na dimensão educacional, para varias áreas de conhecimento e serve de eixo articulador para todo currículo da educação básica centralizado na relação entre a cultura escolar e a cultura social. Contexto em que a Educação Física, com suas especificidades, apresenta papel fundamental nesse processo.
Com a compreensão da realidade escolar, ou na tentativa de compreender essa realidade, as estratégias utilizadas durante o ano letivo foram: O desenvolvimento de aulas que proporcionou a participação ativa dos alunos, valorizando a vivência em jogos, brincadeiras e alguns fundamentos básicos de formas diversas de praticas corporais em sentido ampliado, mantendo presente a expressão corporal, o desenvolvimento de habilidades psicomotoras, manifestações oriundas da cultura indígena e afro-brasileira e atitudes inclusivas.
Assim, levando em consideração as vivências nas aulas de educação física, os registros de imagens feitos em aula e a verificação de melhorias nos aspectos comportamental, motor, afetivo e cognitivo foi observado avanços relacionados à ampliação da cultura corporal de movimento de linguagem com significativas contribuições para o desenvolvimento do letramento e da formação para a cidadania e para a valorização da diversidade cultural do Brasil.
O ser humano é um ser todo, único, integrado e global. Porém para efeito de estudo, seu desenvolvimento é dividido em áreas ou aspectos. O corpo, a mente e a afetividade são interligados, o que a pessoa faz envolve-a como um todo e influi no seu ser. Segue quatro aspectos do desenvolvimento humano:
Físico – motora
Disciplina: Educação Física
Conteúdo: Ginástica
Vivência: Slike line
Disciplina: Educação Física Conteúdo: Esporte Vivência: Rede humana
Nesse contexto a educação Psicomotora se apresenta como auxilio à criança frente às
dificuldade e à superação das mesmas, proporcionando condições mínimas de bom
desempenho acadêmico ao educando. Podendo ser:
Preventiva: Quando oferece condições à criança de desenvolver-se
melhor em seu ambiente.
Reeducativa: Quando trata indivíduos que apresentam desde o mais
leve atraso motor até problemas mais sérios. Podendo ser atribuídas a diferentes causas: Orgânicas, psicológicas, pedagógicas e sócio-culturais.
Valda nasceu num pequeno povoado de Piritiba. Sem nenhuma escola por perto, ela só sabia contar dinheiro e ver as horas, para ajudar o pai. Quando tinha sete anos, uma beata passou por lá com um panfleto da igreja e atiçou a menina para que estudasse. Ela passou a ir até a cidade e a frequentar uma banca onde aprendeu a contar, a copiar o nome, a ler e a escrever. Não largou mais os livros.
Aos 15 anos, Valda veio para Salvador para trabalhar como cuidadora de idosos. Foi também caixa, costureira e ajudante de hospital até se formar professora, atividade que exerce há 20 anos. Entre uma aula e outra, ela ainda virou atriz. Já participou de alguns espetáculos e participou do filme Irmã Dulce.
Pós-graduada em história da África, Valda reverencia a história do seu povo na maneira como se veste e também na postura em sala de aula. Adora falar sobre negritude e não se intimida nem quando o tema é religião. “Já houve casos de cartazes serem retirados, mas hoje ninguém mais faz isso. Na minha sala, não existe mais problema de discriminação racial. Com os adultos, às vezes, é que é mais difícil”.
Festejos juninos na Escola Municipal Engenheiro Gilberto Pires Marinho em 2015.
Assim, Valda França com suas inúmeras vivencias se destaca, também, no âmbito educacional. Professora da rede
municipal de ensino de Salvador há oito anos que antes percorria comunidades para
trazer de volta para a sala de aula alunos que tinham desistido da escola, num
projeto do Ministério da Educação em parceria com o Sesi (Serviço Social da
Indústria). Para combater o analfabetismo e a evasão, fazia peças de teatro e
lia histórias. Acaba levando parte dessa
experiência para seu trabalho na rede educacional de Salvador, onde dá aulas para crianças do
1o ao 5o ano da
Escola Engenheiro Gilberto Pires Marinho localizada na Boa Vista do Lobato (bairro
periférico de Salvador) com a preocupação constante de buscar estratégias que visam a aproximação com as famílias de seus educandos para minimizar esses problemas percebidos quando algum deles começa a faltar ou a ir mal nos
estudos.
Turma do 2º ano A do Ensino Fundamental I em 2015 na Escola Municipal Engenheiro Gilberto Pires Marinho que tem como como professora regente Valda França.
Além das aulas regulares, ela
também levou para a escola o projeto “Hoje menina, amanhã mulher”, do Fundo
Municipal para o Desenvolvimento Humano e Inclusão Educacional de Mulheres
Afrodescendentes (FIEMA). Aos sábados, reúne a comunidade numa aula de
cidadania para falar sobre empoderamento das meninas e mulheres negras, além de
ensinar dança popular.
Este trabalho trata de um plano
de ação em Educação Física desenvolvido em 2015 na Escola Municipal Engenheiro Gilberto
Pires Marinho localizada em Salvador (BA) e teve como público alvo estudantes
do primeiro ciclo do ensino fundamental do turno matutino. Com direcionamentos
para associações entre o presente e contínuo processo de formação para a
cidadania e vivências de diversificadas manifestações da cultura corporal de
movimentos foram levado em consideração o contexto que os estudantes estão
inseridos, os conteúdos da Educação Física e as possibilidades de relações com
temas transversais. Assim, partindo de uma avaliação diagnóstica e de registros
diários durante o período inicial do ano letivo foram identificados questões voltadas
para aspectos sociais, estruturais e corporais. E ao final desse período
observamos avanços significativos fruto de ações contextualizadas e aliadas às
propostas planejadas para as aulas de Educação Física.
As vivências no curso de Alfabetização e Letramento com a disciplina Praticas de Jogos e
Recreação tem a intenção de aumentar o estimulo e reflexão acerca da importância
do lúdico na construção do processo de ensino e aprendizagem na educação, que é
de suma importância para todos os pedagogos, professores, comunidade, escola e
familiares que tenham a intenção de educar. Assim, com um encontro dinâmico e
contextualizado, o professor Marielson Alves, visando a valorização do resgate de experiências, da criatividade e do espírito
de liderança para compreender o que for trabalhado nesse encontro, afim de, identificar a
importância de conhecermos ou reconhecermos os jogos, brincadeiras e recreação na sociedade. Levando em consideração que são elementos da cultura corporal de movimento e linguagem e fazem parte da
construção social e cultural da humanidade.
LÚDICO
O lúdico é uma manifestação cultural que permeia várias
dimensões da vida humana, assim, vários autores já investigaram o fenômeno
lúdico a fim de compreender suas características e significados e ao mesmo
tempo, buscar um conceito que pudesse melhor exprimi-lo.
Umas das principais referências para este estudo é
Huizinga (2000), que identifica o lúdico em diferentes esferas da vida social e
é parte integrante da vida em geral, possui um caráter desinteressado, gratuito
e provoca evasão do real. Já Bruhns (1993) concebe a atividade lúdica como
pratica real das relações sociais, como produto coletivo da vida humana,
podendo se manifestar no jogo, no brinquedo e na brincadeira, desde que possua
características como desinteresse, seriedade, prazer, organização,
espontaneidade. Sendo fundamental a dimensão corporal. Oliveira (1984) complementa
que o lúdico no brinquedo enquanto exercício individual carregado de emoções,
densidade, enigmas e significados, algo que provoca o imaginário e a
sensibilidade da criança, fornecendo-lhe subsídios para a sua inserção na
realidade.
Alguns autores consideram como fenômeno restrito a
uma fase da vida, a infância, quando o jogo, o brinquedo e a brincadeira ainda
funcionam como elos mediadores da criança com o mundo. Operando-se um
reducionismo que desconsidera o lúdico em sua constituição social, histórica e
cultural. O lúdico não se vincula exclusivamente a cultura infantil, embora,
paradoxalmente, até mesmo das crianças tem sido “roubado”. Marcellino (1997)
identificou essa problemática ao analisar as relações entre lazer, escola e
processo educativo.
Infelizmente com a realidade de exclusão,
marginalidade e desigualdade social historicamente construída um nosso país muitas
crianças são privadas de vivenciar a cultura lúdica em troca de sua “inclusão
precoce e criminosa no mercado de trabalho”. No caso das grandes cidades a
manifestação do lúdico tem sido cada vez mais controlada e confinada a
determinado tempos, espaços e praticas. Sofrendo influencias de meios de
comunicação, do contexto da comunidade ou da lógica de mercado.
JOGOS
Alguns autores como João Batista Freire, admitem
que o ser humano é lúdico, portanto o jogo seria inerente à sua existência. Não
é a toa que o jogo é considerado um patrimônio da humanidade. Eles são
muito parecidos com as brincadeiras que fazemos desde crianças, mas têm
regras próprias que devem ser respeitados para que eles possam ocorrer, havendo
a possibilidade de altera-las sempre que necessário afim de, tornar a vivência
mais divertida.
Nos Parâmetros Curriculares de Educação Física a
palavra jogo é representa por uma infinidade de significados de acordo com o
contexto. Permitindo uma flexibilidade de regulamentações que o esporte não
admite, os jogos podem compreender diferentes espaços, materiais, tempo, número
de participantes, podendo ainda se manifestar nas formas competitiva,
cooperativa ou recreativa. Assim, podemos incluir entre os jogos e brincadeiras
populares, os jogos de salão, de tabuleiro, grande jogos (queimada,
pique-bandeira), jogos de construção, jogos de faz de conta, jogos de imitação
e as brincadeiras infantis de maneira geral.
O Jogo é entendido como um instrumento do lúdico. No
caso da tipificação devemos considerar as dimensões de “forma do jogo” e “modo
de jogar” para favorecer uma análise critica e criativa da atividade lúdica que
seja desenvolvida nas aulas.
BRINCADEIRA
Para Barreto (1998), brincadeira é a atividade
lúdica livre, separada, incerta, improdutiva, governada por regras e
caracterizada pelo faz de conta. É uma atividade bastante consciente, mas fora
da vida rotineira e não séria, que absorve a pessoa intensamente. Sá (2005) indica
que brincar é algo intrínseco à vida de toda criança, um processo que vai se
desenrolando em seu curso, no tempo e no espaço, e no qual estão contidos
aspectos físicos, emocionais e mentais, de forma individualizada ou combinada. E
Debortoli (1999) complementa que brincar, brincadeira e gesto lúdico devem ser
entendidos como “dimensão da construção da linguagem humana, ou seja, como
possibilidade de expressão, representação, significação, ressignificação e
reinterpretação da e na cultura”.
BRINQUEDO
O brinquedo é o instrumento do brincar, geralmente
introduzido na cultura da criança pela mão do adulto. Kishimoto(1998) acredita
que o brinquedo estimula a inteligência, fazendo com que a criança solte sua
imaginação e desenvolva a criatividade. O brinquedo diminui o sentimento de
impotência da criança, pois, ao manipulá-lo, ela cria situações novas,
reconhece outras, compara, experimentam, desenvolve sua imaginação e
habilidades.
Para tanto o brinquedo é o suporte do jogo e da
brincadeira, é o objeto que desperta a curiosidade, exercita a inteligência,
permite a invenção e a imaginação e possibilita que a criança descubra suas
próprias capacidades de apreensão da realidade. Ele permite, pois, à criança,
testar situações da vida real ao seu nível de compreensão, sem riscos e com
controle próprio.
Vocês já confeccionaram seus brinquedos?
RECREAÇÃO
Compreender a recreação em seu desenvolvimento
histórico e cultural é reconhecer o próprio percurso da educação física, uma
vez que, no Brasil, o incremento de praticas recreativas foi responsável pela
criação dos cursos de formação profissional em Educação Física (Wernerck,
2000). Talvez, por isso, seja ela uma das atividades mais reconhecidas no
campo, embora também uma das mais polêmicas e confusas.
A recreação esta intimamente relacionada à historia
da educação, da escola e do ensino público primário. Sua ocorrência pôde ser observada ao longo de
todo o século XIX.
A recreação aparece como importante instrumento pedagógico,
cuja orientação era disciplinar o corpo no sentido de que, no tempo livre, não
se flexibilizasse com a preguiça. Ela se configura como estratégia de controle
dos tempos, espaços e praticas realizadas na escola.
Recreação foi um importante recursos para
disciplinar a educação infantil em um primeiro momento. Posteriormente ela para
ser uma atividade de responsável pela formação moral e cívica de jovens e
adultos influenciadas por ideias de uma escola renovada.
A escola nova, como ficou conhecida, proclama a
reformulação dos métodos de aprendizagem, renovando a importância do jogo e da
ginástica como componentes fundamentais da formação da personalidade, da
civilidade, da disciplina e da liberdade, valores fundamentais para uma
sociedade em mudança. Sendo assim, tanto para jovens como para adultos, os
exercícios corporais e a recreação organizada desempenhavam um papel
moralizador e cívico.
Sussekind, Marinho e Góes (1952), a melhoria do
nível educacional do trabalhador, sua maior integração social, seu equilíbrio
biológico são os três grandes objetivo da recreação.
Medeiros (1975) o que caracteriza as atividades de
recreação é a atitude ou disposição mental do executante “marcadas sempre pela
livre escolha da pessoa que com elas preenche as suas horas vagas, visando
unicamente à alegria intrínseca a tais ocupações”
Atualmente a recreação tem sido um elemento
estudado e entendido predominantemente como um composto do lazer.
Para Toseti apud Gonçalves (1997, p.14) A recreação
é muito importante para o ser humano não só para a criança. Todos nos
precisamos dos nossos momentos de lazer. Portanto as atividades recreativas
devem ser espontâneas, criativas e que nos traga prazer. Devem ser praticadas
de maneira espontânea, diminuindo as tensões e preocupações.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Observando os diferentes contextos socioculturais,
tudo leva a crer que cultura lúdica integrante da construção de saberes, das
formas de sociabilidade, mas manifestações festivas advém não da recreação,
mas dos jogos e brincadeiras que são
expressões de desejos e necessidades humanas.
Através dos jogos, brinquedo e brincadeira,
desenvolve-se a criatividade, a capacidade de tomar decisões e ajuda no
desenvolvimento motor da criança, além destas razões, tornam as aulas mais
atraentes para os alunos, são a partir de situações de descontração que o
professor poderá desenvolver diversos conteúdos, gerando uma integração entre
as matérias curriculares.
Os espaços lúdicos são ambientes férteis para a
aprendizagem e o desenvolvimento, principalmente da socialização.
PROPOSTAS DE VIVÊNCIAS
A partir da visualização e breve análise dos quadros a seguir é possível identificar com os educandos quais jogos e brincadeiras eles reconhecem. Tendo como elemento motivador as obras artísticas e o reconhecimento das crianças acerca dos jogos e brincadeiras, existe a possibilidade de vivenciar e registar cada uma das manifestações da cultura corporal dos educandos. Assim, além de estar contribuindo para a formação social e psicomotora dos alunos estarão fazendo um comparativo entre realidades históricas diferentes e preservando, através dos registros, este patrimônio da humanidade: Os jogos e Brincadeiras.
Quadro de Ivan Cruz “Várias brincadeiras II” – 2006.
Quandro de Pieter Brughel que mostra 84 jogos infantis de 1560.
Você já construiu seus brinquedos? Outra possibilidade de vivência é a construção de brinquedo. Apresentaremos algumas possibilidades:
Bilboquê (Tesoura, Papel, cordão, fita adesiva e garrafa pet)
Boliche (10 garrafas pet, papel amassado e fita adesiva)
Bolinha na garrafa (Tesoura, Fita adesiva, garrafa pet e bolinhas de gude)
Vai vem (Tesoura, corda, fita adesiva e 6 garrafas pet)
Cai não cai (Garrafa pet, palitos, bolinhas de gude, estilete)
Peteca de jornal (jornal e fitilho)
Criar de jogo ou brincadeira também pode ser uma vivência enriquecedora para crianças e adolescentes, pois estão desenvolvendo diversas habilidades que serão importantes para seu desenvolvimento biopsicosocial. Um recurso motivador para criar jogos e brincadeiras é usar o jogo embrionário. Esse tipo de jogo consiste em apresentar aos educandos, num determinado espaço, algumas regras (na maioria dos casos o uso de um recurso material ajuda ampliar a criatividade dos envolvidos) e a partir da vivência os envolvidos ajudarão a incluir outras regras em prol de tornar o jogo ou brincadeira mais justo e mais divertido. Vale salientar que é de fundamental importância a mediação do professor para que ajudar os alunos no processo de construção do jogo ou brincadeira, pois a possibilidade de conflitos entre os educados é grande pelo fato que vários querem por suas ideias no jogo em pratica. Caberão todos decidirem quais as sugestões podem tornar a vivência mais justa e divertida. Após essa discussão é importante dar continuidade na vivência afim de verificar se as sugestões foram aceitas positivamente. Assim, esse processo pode durar algumas aulas e quando o professor verificar que houve, acentuadamente, a diminuição de conflitos na vivência é o momento de dar o nome ao jogo ou brincadeira. Segue abaixo uma ficha de registro, uma adaptação da proposta sugerida pelo professor Alan de Aquino Rocha (Atualmente professor da UESB), que pode auxiliar no registro do jogo embrionário.
Pensando na Lei nº 11.645, de 10 março de 2008 que faz referencia a inclusão no currículo oficial da rede de ensino a temática
“História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” sugerimos como vivência os seguintes jogos e brincadeiras: Cultura Indígena: Jurê, luta de galo, disputa de pião e arranca mandioca. Cultura Afro-Brasileira: Chicotinho queimado, capitão do mato, pula corda e elástico.
SUGESTÃO DE REFERENCIAS PARA APROFUNDAMENTOS DE ESTUDO
MEDEIROS, E. B. O lazer no planejamento urbano.
1975
SUSSEKIND, A.; MARINHO, I. P.; GOÉS, O. Manual de
recreação: orientação do lazeres do trabalhador. 1952.
WERNECK, C. L. G. Recreação e lazer: apontamentos
históricos no contexto da Educação Física. 2000.
HUIZINGA, J (1971). Homo ludens: o jogo como
elemento da cultura
BRACHT, V. Educação física escolar e lazer In:
WERNECK, C. L. (Org.). Lazer, recreação e educação física. 2003.
BRUHNS, H.T. O corpo parceiro e o corpo adversário.
1993
DEBORTOLI, J. A. O. Com olhos de criança: a
ludicidade como dimensão fundamental da construção da linguagem e da formação
humana. Revista licere. 1999
