Ser Filho de Primeira Geração

Ser Filho de Primeira Geração: Quando Estudar e Trabalhar Também São Formas de Resistência

Essa frase carrega mais do que cansaço. Ela carrega história, responsabilidade, esperança e, muitas vezes, o peso silencioso de ser a primeira pessoa da família a ocupar espaços acadêmicos antes inacessíveis.

Ser um estudante de primeira geração significa trilhar caminhos sem mapas prontos dentro da própria família. Significa aprender sozinho códigos, linguagens e exigências do universo acadêmico enquanto, ao mesmo tempo, se tenta equilibrar trabalho, estudos, responsabilidades familiares e sobrevivência financeira.

É importante compreender que essa realidade não torna ninguém “melhor” ou “pior” do que outros estudantes e trabalhadores. Cada trajetória possui desafios diferentes. Porém, estudantes e profissionais de primeira geração frequentemente enfrentam obstáculos adicionais que nem sempre são visíveis para quem cresceu em contextos com maior estabilidade financeira, tradição universitária ou apoio familiar consolidado.

Quando a dedicação é confundida com exagero

Muitas vezes, a intensa dedicação dessas pessoas é interpretada como obsessão por trabalho ou incapacidade de descansar. Mas existe uma diferença importante entre viver para trabalhar por compulsão e dedicar-se profundamente porque aquele esforço representa oportunidade, estabilidade e transformação social.

Para muitos filhos de primeira geração, o trabalho não é apenas uma escolha profissional. Ele representa:

• ·         segurança financeira para si e para a família;
• ·         possibilidade de mobilidade social;
• ·         autonomia;
• ·         construção de dignidade;
• ·         interrupção de ciclos históricos de limitação.

Da mesma forma, o estudo deixa de ser apenas formação acadêmica e passa a ser ferramenta concreta de mudança de vida.

Enquanto algumas pessoas possuem uma rede de segurança que permite errar sem grandes impactos, muitos estudantes e trabalhadores de primeira geração sentem que cada oportunidade precisa ser valorizada ao máximo, porque não existe um plano alternativo garantido.

A relação diferente com o trabalho

Filhos de primeira geração costumam desenvolver uma relação intensa com o trabalho porque aprenderam, desde cedo, que esforço e responsabilidade eram necessidades reais da vida cotidiana.

Em muitos casos, trabalhar cedo não foi uma experiência opcional, mas parte da sobrevivência familiar. Isso faz com que dedicação, compromisso e produtividade sejam vistos não como excessos, mas como formas de proteção contra a instabilidade.

Por isso, é comum que essas pessoas:

• ·         valorizem profundamente oportunidades profissionais;
• ·         sintam dificuldade em desacelerar;
• ·         associem trabalho à segurança;
• ·         carreguem forte senso de responsabilidade;
• ·         tenham medo de desperdiçar oportunidades que demoraram anos para conquistar.

Essa dedicação, muitas vezes, não surge apenas de um desejo individual de crescimento, mas da compreensão de que cada conquista carrega também os sacrifícios, expectativas e esforços acumulados de toda uma trajetória familiar.

A sobrecarga invisível

Além das exigências acadêmicas e profissionais, é comum que estudantes de primeira geração precisem lidar com:

• ·         jornadas duplas ou triplas;
• ·         pressão financeira;
• ·         falta de referências acadêmicas dentro da família;
• ·         sensação de não pertencimento;
• ·         autocobrança constante;
• ·         medo de fracassar depois de ter chegado tão longe.

Muitas vezes, enquanto colegas conseguem focar exclusivamente em estudar ou construir carreira com apoio financeiro familiar, estudantes de primeira geração precisam equilibrar produtividade acadêmica, desempenho profissional e manutenção da própria sobrevivência.

Por isso, o cansaço dessas pessoas não deve ser romantizado, mas compreendido com humanidade.

Na pós-graduação, o peso pode ser ainda maior

Chegar ao mestrado ou doutorado sendo o primeiro da família nesse espaço é uma conquista enorme. Em áreas como a Educação Física — que exigem dedicação prática, intelectual e emocional — concluir uma pesquisa acadêmica representa não apenas mérito individual, mas também resistência social.

A dissertação ou a publicação de um artigo cientifico, muitas vezes, deixa de ser apenas um trabalho acadêmico. Ela se transforma em símbolo de ruptura com limitações históricas.

·         Cada página escrita pode representar:

• ·         horas conciliando trabalho e pesquisa;
• ·         deslocamentos cansativos;
• ·         noites mal dormidas;
• ·         inseguranças vencidas;
• ·         barreiras sociais atravessadas.

 Um olhar que também enriquece a sociedade e a ciência

Estudantes e profissionais de primeira geração levam para a universidade e para o mercado de trabalho experiências que ampliam perspectivas humanas e sociais.

Sua trajetória oferece compreensão concreta sobre:

• ·         desigualdade;
• ·         acesso;
• ·         permanência;
• ·         esforço;
• ·         resiliência;
• ·         transformação social.

Na Educação Física, por exemplo, compreender como esporte, corpo, educação e trabalho atravessam diferentes realidades sociais produz pesquisas e práticas mais humanas, críticas e conectadas com a vida real.

Algumas lembranças importantes para quem está nessa caminhada

Seu esforço é legítimo

Dedicar-se intensamente ao estudo e ao trabalho não significa fracasso no equilíbrio da vida. Muitas vezes, significa responsabilidade, sobrevivência e construção de futuro.

Nem toda crítica compreende sua realidade

Pessoas possuem pontos de partida diferentes. Nem todos conseguem enxergar os desafios invisíveis que acompanham quem está “abrindo caminho” pela primeira vez.

Descansar também é necessário

Dedicação não precisa significar autodestruição. Permanecer saudável física e emocionalmente também faz parte da construção de uma trajetória sustentável.

Sua presença já transforma histórias

Quando alguém da família ocupa novos espaços acadêmicos e profissionais, amplia possibilidades para quem vem depois.

Conclusão

Ser filho, estudante ou trabalhador de primeira geração é construir caminhos sem herdar os mesmos recursos, orientações ou facilidades que outras pessoas tiveram. Ainda assim, milhares de pessoas seguem ocupando universidades, produzindo conhecimento, trabalhando com excelência e transformando suas histórias por meio do esforço diário.

Reconhecer essa realidade não significa diminuir trajetórias diferentes, mas compreender que igualdade de oportunidade nem sempre significa igualdade de ponto de partida.

Nesse contexto, o termo “workaholic” nem sempre traduz de forma justa a realidade de muitos estudantes e trabalhadores de primeira geração. Em diversas trajetórias, a dedicação intensa aos estudos e ao trabalho está profundamente ligada às responsabilidades assumidas, às oportunidades construídas com esforço e ao desejo de transformar a própria realidade por meio da educação e do trabalho. 

Autor: Marielson N. Alves

Autor: Marielson N. Alves

Mestrando do Programa de Mestrado Profissional em Educação Física (ProEF)

Especialista em Metodologia do Ensino e da pesquisa em Educação Física, Desporto escolar e Lazer (FSBA)

Especialista em Metodologia e Didática das Artes Marciais e Esportes de Combate (UNIBAHIA)

Especialista em Políticas Públicas, Infância, Juventude e Diversidade (UNB)

Membro do Núcleo de Estudos sobre a Prática Pedagógica em Educação Física e suas Representações Sociais (UESB)

Membro do Núcleo de pesquisa em Lutas, Artes Marciais e Esportes de Combate (UNEB)

Integrante da Rede Diversidade e Autonomia na Escola Pública (REDAP)

Psicanálise e Educação: Minhas percepções iniciais

 

Minha inserção como aluno de matrícula especial no Programa de Pós-Graduação em Educação da UNEB, na disciplina “Tópicos Especiais: Educação, Psicanálise e Subjetividade”, vinculada à Linha de Pesquisa 2 – Formação de Professores, ministrada pela professora pós-doutora Maria de Lourdes Ornellas, tem provocado reflexões importantes acerca do modo como compreendo a educação e seus processos.

Desde os primeiros encontros, chamou atenção a proposta de pensar a educação a partir de seu “avesso”, ou seja, não apenas como um campo de normas, conteúdos e práticas institucionalizadas, mas como um espaço atravessado pelo inesperado, pelo não controlável e pelas dimensões subjetivas dos sujeitos envolvidos. Nesse sentido, aproximar a educação da psicanálise implica reconhecer que o processo educativo não se limita à transmissão de conhecimentos, mas envolve o desejo, o inconsciente e a escuta.

As discussões inspiradas na teoria de Jacques Lacan vêm tensionando dicotomias tradicionais, como ouvir e escutar, saber e conhecimento, sexualidade e ideologia, letra escrita e letra falada, corpo e mente. Esses pares não se apresentam como oposições rígidas, mas como campos de tensão que ampliam a compreensão da prática educativa. A escuta, por exemplo, ultrapassa o simples ato de ouvir, exigindo do educador uma postura ética e sensível ao que emerge para além do discurso explícito.

Nesse contexto, a psicanálise contribui para a educação ao introduzir uma ética do desejo, deslocando o foco de uma pedagogia centrada apenas na normatização para uma perspectiva que reconhece o sujeito em sua singularidade. Enquanto a educação tradicionalmente se ocupa da socialização e da transmissão de normas, a psicanálise convoca o educador a lidar com aquilo que escapa a essas estruturas: o inconsciente, o afeto e a incompletude.

Outro ponto relevante refere-se à compreensão de que não há sujeito pleno ou integral. A metáfora da fita de Möbius ilustra bem essa ideia ao representar a inexistência de uma separação clara entre interior e exterior, sugerindo que o sujeito é constituído em uma dinâmica contínua e paradoxal. Essa noção desafia práticas educativas que buscam totalidade ou controle absoluto sobre os processos formativos.

A partir da tríade lacaniana (Real, Simbólico e Imaginário) também se amplia a leitura sobre o contexto educativo. O Real aparece como aquilo que irrompe de forma inesperada, o Simbólico relaciona-se à linguagem, às normas e às estruturas sociais, enquanto o Imaginário envolve as construções identitárias e culturais. Essas dimensões coexistem no cotidiano escolar e exigem do professor uma postura atenta e reflexiva. Além disso, conceitos como sujeito, transferência, escuta, estilo e afeto emergem como fundamentos para pensar a relação entre educação e psicanálise.

Por fim, essas reflexões iniciais também provocam questionamentos sobre a relação entre psicanálise e Educação Física Escolar, especialmente no que diz respeito ao reconhecimento do sujeito para além do corpo biológico, considerando suas dimensões simbólicas, afetivas e desejantes.

Dessa forma, os primeiros dias de aula indicam que a articulação entre psicanálise e educação não oferece respostas prontas, mas abre um campo de problematizações que desafiam práticas pedagógicas tradicionais, convidando o educador a assumir uma posição ética fundada na escuta, no desejo e na incompletude do sujeito.

Discente: Marielson Nascimento Alves

Lauro de Freitas, 05 de maio de 2026

Qualidade na educação brasileira com diretrizes internacionais?

Para pensar educação no Brasil, sobretudo as aulas de educação física nas realidades do cotidiano das escolas que trabalho, é importante reconhecer os impactos da internacionalização das políticas educacionais. Dessa forma é possível compreender uma dimensão que visa romper com a ensino tradicional e apontar objetivos educacionais impregnado por uma dinâmica neoliberal que se disfarça atras de uma ideia de a escola pretende promover o desenvolvimento dos/as estudantes para a aquisição de habilidades para a vida.

Por alguns anos de vivências em diferentes espaços escolares da rede pública estadual da Bahia é perceptível o aumento dos desafios de ser professor. Com a leitura da produção de Libâneo (2016) que discute o impacto da internacionalização das políticas educacionais para a definição de objetivos educacionais escolares conseguimos compreender algumas das circunstâncias que geraram a ampliação dos desafios na atuação docentes na atualidade.

A influência de organismos internacionais como o Banco Mundial e a UNESCO, segundo Libâneo (2016), vem determinando políticas educacionais atreladas à difusão do neoliberalismo no Brasil. Gerando consequências negativas como a redução das responsabilidades estatais por meio da privatização dos serviços educacionais, instituição da meritocracia em diversas instâncias do sistema educacional entre outras ações voltadas para a lógica da lucratividade e competitividade.

Dessa forma Libâneo (2016) expressa que muitas problemáticas da realidade atual da educação é fruto de um projeto educativo com interesses corporativos empresariais definido muito antes das decisões sobre as políticas educacionais, que nas últimas décadas vem ganhando corpo. Nos dois governos do presidente Fernando Henrique Cardoso foram feitas adequações nas políticas públicas às demandas do capital financeiro internacional. No Governo Lula houve continuidade a essas políticas, mas foi percebido a atenção à algumas demandas sociais. Lula e Dilma Rousseff buscaram melhorar a qualidade da educação básica articulando metas com entidades empresariais.

Ainda conforme Libâneo (2016), um dos programas mais relevantes na gestão dos representantes do Partido do Trabalhadores na presidência nacional foi a introdução do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), incorporando os indicadores da OCDE, com a finalidade de avaliar a qualidade da educação. As consequências dessa busca por uma melhoria da qualidade da educação, nesse contexto, ficam subordinadas às intencionalidades dos organismos internacionais e empresariais. Refletindo nas determinações que forçam práticas pedagógicas que trabalhem para melhorar os índices e reduz à transmissão as possibilidades de experiências de ensino e aprendizagem. Os professores passam a ter profissão esvaziada à medida que perdem sua autonomia na medida que o currículo se reduz a metas e competências quantificáveis.

Charlot (2005 apud Libâneo, 2016) rejeita essa realidade de educação imposta pelos organismos internacionais porque produz a ocultação da dimensão cultural e humana da educação. Assim, é necessário que tenhamos uma visão crítica acerca das políticas educacionais para que identifiquemos brechas que ajudem evitar a subordinação a esses processos neoliberais.

Talvez esse cenário revele um dos motivos que justificam a atual condição da Educação Física escolar brasileira que enfrenta diversos desafios que, segundo Costa e Silva (s/d) demandam adaptações aos professores no desenvolvimento do trabalho pedagógico e, consequentemente, afetam o aprendizado do aluno.

Para tanto, a compreensão das formas de atuação de organismos internacionais na definição de objetivos educativos escolares e seu impacto nas políticas educacionais brasileira, ajudam na identificação de como a educação nacional vem sendo reduzida a uma condição de mercadoria decorrente do neoliberalismo.

Precisamos ter cuidado com os argumentos de exaltam a qualidade da educação extraída das diretrizes de organismos internacionais pois elas se contradizem numa visão emancipatória do processo educacional em razão de sua subordinação à lógica do mercado e aos interesses da globalização do capital. Além de ser uma ameaça ao ser humano e sua universalidade, sua diferença cultural, esses argumentos vêm gerando um reducionismo formativo nas escolas e, principalmente, ampliando as problemáticas e a precarização acerca das práticas pedagógicas na educação física escolar, com vistas que as avaliações e intencionalidades desses moldes neoliberais desconsideram a importância das diversas manifestações da cultura corporal.

Atividade da disciplina 04 do Programa de Mestrado Profissional em Educação Física desenvolvido na UESB-BA. Produção do discente da turma 05: Marielson Nascimento Alves.

REFERENCIAS

LIBÂNEO, José Carlos. European Journal of Curriculum Studies, 2016 Vol. 3, No. 2, 444-462 School educative aims and internationalization of educational policies: impacts on curriculum and pedagogy Libâneo, José Carlos Pontifícia Universidade Católica de Goiás.

COSTA, Gustavo De Conti Teixeira; SILVA, Rodrigo Márcio de Oliveira e. Métodos de ensino na Educação Física: um olhar para abordagens contemporâneas. Disponível em: https://edutec.unesp.br. Acesso em 01. out. 2024.

 

Netiqueta: Normas de convivência virtual

Você sabe o que é netiqueta? pois é, eu também não sabia. Mas, durante atividade do curso de mestrado profissional em educação física - PROEF aprendi e estou compartilhando com você.

Podemos dizer que a netiqueta (net + etiqueta) é um conjunto de normas de conduta na internet  para manter a boa convivência das pessoas no ambiente virtual, respeitando os direitos e deveres de cada um. Dessa forma, a netiqueta é um guia para facilitar a comunicação das pessoas no ciberespaço.

Parece meio estranho falar desse assunto, principalmente dentro do mundo da EAD, mas você já parou para pensar como se comunica com os outros na internet? Na maioria das vezes não vemos o rosto umas das outras e nem ouvimos o tom de voz do outro para inferir os sentimentos e ideias que estão nas entrelinhas da conversa, por isso temos que ficar atentos há algumas regras para nos ajudar nessa melhor relação

Referência:

SILVA,  Cristiane Sobral Santos. Você sabe o que é netiqueta? Acesso em: 13. Mar. 2024. Disponível em: https://www.ifs.edu.br/noticias-ead/9665-voce-sabe-o-que-e-netiqueta

 

Super Copa União de Basquete Feminino 2023

Historicamente o basquete feminino no estado da Bahia recebe pouco incentivo das ligas, eventos, instituições e federação. Esse quadro se agrava pela quantidade reduzida de equipes femininas no estado e pela grande extensão territorial de nosso estado que impossibilita na grande maioria das vezes a realização de jogos por conta da distância.

Ciente dessa realidade foi realizado a Super Copa União Feminina 2023, com inscrições gratuitas e disputas regionalizada na fase classificatória. Esta foi uma estratégia para incentivar e valorizar o basquete feminino dos/nos diferentes territórios do estado da Bahia. Para viabilizar o evento feminino nas diferentes regiões do território Baiano, foi aproveitado a estrutura das regionais do circuito Ratto, evento masculino, na fase classificatória, e na fase final, foram realizados os jogos no Colégio de Tempo Integral em Feira de Santana. Nas finais contamos com a participação das equipes que passaram nas classificatórias regionais.

Equipes finalistas da Super Copa União 2023.

 Ao total foram convidadas 13 Equipes de diferentes municípios do estado da Bahia, foram elas: Nativas, Valente, Itabela, Elektras, Pojuca, Girls Evolution, Mangabeira, The Lionesses, Suçuarana, Barra do Choça, BFF, Lençóis. Após vários diálogos, 08 equipes confirmaram sua participação e foi realizado 04 jogos em 04 diferentes regiões tendo como cidade sede Salvador, Jaguaquara, Miguel Calmon e Ibicaraí, no período de outubro a dezembro de 2023, para a definição das equipes classificadas para a etapa final no município: Feira de Santana.

Equipe Pojuca - Pojuca/BA

Equipe Girls Evolution - Salvador/BA

Equipe Elektras - Valência/BA

Equipe Suçuarana -Suçuarana/BA

O Ginásio da escola de tempo integral que foi realizado as finais do feminino no município de Feira de Santana -BA foi essencial para o sucesso do Evento.

 

Ginásio que sediou as finais da Super Copa União 2023.

Agradecimentos especiais à Átomo Eventos, ao Professor Jehorvan, ao Vereador Silvio Dias, à professora Ana Verena e a toda comunidade escolar que acolheu muito bem a Super Copa União Feminina 2023.

Cerimônia de abertura das finais da Super Copa União Feminina 2023.

Premiação.

Abertura da Super Copa União.

 Esta copa foi pioneira, gratuita e deu ao público feminino do basquete baiano a oportunidade de jogar e se conhecerem, criando vínculos de amizade e motivando a continuidade no esporte.

Aquecimento para o primeiro jogo: Nativas X Elektras.

A super copa feminina tem grande potencial de expansão com sua continuidade e a crescente participação e engajamento das mulheres no esporte.

Segundo jogo: Nativas X Girls Evolution.

RESULTADO FINAL DA SUPER COPA UNIÃO FEMININA 2023

CAMPEÃ

Equipe Girls Evolution de Salvador/BA

VICE CAMPEÃ

Equipe Elektras de Valência/BA

 TERCEIRA COLOCADA

Equipe Nativas de Queimadas/BA

 O TÍTULO DE RAINHA DO ARREMESSO FICOU COM A ATLETA DA EQUIPE ELEKTRAS

A MVP E CESTINHA DA COMPETIÇÃO FORAM AS ATLETAS DA EQUIPE GIRLS EVOLUTION

                        

Rumo a valorização e mobilização do basquete feminino baiano.

Copa do Mundo da Escola Municipal 25 de Julho: Ano letivo 2022

 

Intervenção na Escola Municipal 25 de Julho envolvendo estudantes dos turnos matutino e vespertino do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental e a turma do Acelera com objetivo de valorizar e contextualizar as atividades desenvolvidas pelo professor Marielson Alves nas aulas de Educação Física com apoio da gestão escolar.

Premiação do finalistas da Copa do Mundo da 25 de Julho - 2022

PROGRAMAÇÃO DA COPA DO MUNDO DA ESCOLA MUNICIPAL 25 DE JULHO 2022 

24 a 28 de Outubro: Formação de equipes e sorteio das seleções que cada equipe irá representar. 

19 de Outubro a 04 de novembro: Orientações sobre o regulamento do evento e aulas de iniciação esportiva direcionada aos fundamentos básicos do futsal. 

07 a 11 de novembro: Jogos amistosos e inicio da fase de grupos da Copa do Mundo 25 de Julho. 

14 a 18 de novembro: Conclusão da fase de grupos e inicio das oitavas e quartas de final (alguns alunos foram convidados para o jogo em horário diferente da aula de educação física, porque haverão jogos entre equipes de turmas diferentes). 

21 a 25 de novembro: Restante das quartas de finais, Semifinais. 

02 de Dezembro: Finais na Escola Municipal 25 de Julho Com a participação de todos os estudantes do turno, assistindo e torcendo para as equipes finalistas. Premiação dos finalistas com medalhas de ouro para todos. 

Vale destacar que houve a realização de duas copas do mundo simultaneamente, uma durante o turnos matutino e outra no vespertino, com o intuito de contemplar as fases de desenvolvimento e aprendizagem da criança contextualizada com um dos maiores eventos esportivo do mundo. Desta forma tivemos a Copa do  Ciclo 02 (incluindo a turma do acelera) e utilizamos a tabela oficial da Copa do mundo FIFA como referência para formação de grupos para as disputas dos jogos. Após a organização das equipes foram fixadas nas salas as tabelas da copa com seus respectivos jogos da fase de grupos. E a partir das oitavas de finais o professor responsável fez controle com a tabela oficial do evento. 

Jogo das quartas de finais da Copa do Mundo da 25 de Julho - 2022

REGULAMENTO GERAL DA COPA 25 DE JULHO 2022 

Pontuação dos Jogos na fase de grupos - Vitória: 3 pontos Empate: 2 pontos Derrota: 1 ponto Bônus: 1 ponto para equipe completa na hora do jogo. 

Regras Gerais 

• Cada equipe deverá ter 4 integrantes (1 deverá ser goleiro) para participação dos jogos, podendo haver 01 reserva e ter equipes mistas (Caso falte alguém a equipe jogará faltando integrante); 

• Tempo de jogo na fase de grupo será de 7 minutos e na fase seguinte será de 8 minutos; 

• Haverá cartões: Amarelo (advertência), Azul (2 minutos fora do jogo) e Vermelho (fora de um jogo), em caso de empate na pontuação da fase de grupos o critério usado para desempate será o disciplinar; 

• O jogo será iniciado e concluído com o apito do juiz; 

• Não haverá escanteio e nem lateral; 

• Para as traves serão usadas cones e cabos de vassoura; 

• Só serão validados os gols em que a bola for rasteira ou meia altura; 

• Não será permitido jogar descalço; 

• Durante o jogo não poderá mudar o goleiro; 

• Equipes classificadas para as oitavas de final e quartas de final só poderão participar dos seus jogos fora do horário da aula de educação física se o professor de educação física convocar e se a professora ou professor que estiver em sala autorizar sua liberação para jogar (caso não tenha realizado as atividades orientadas pela professora ou professor que estiver em sala ou estiver com comportamento inadequado o aluno ou aluna poderá ser impedido de realizar o jogo para qual foi convocado); 

• Outras regras necessárias o professor ou a coordenação escolar poderá incluir durante o evento. 

Materiais necessário: 01 Apito 48 medalhas para matutino 48 medalhas para vespertino 04 Cones grandes 01 Cronometro 01 Máquina fotográfica digital 04 Cabo de vassoura 01 rolo de fita adesiva Impressões das tabelas para todas as turmas 01 Cartões azul, vermelho, amarelo 24 Coletes de 04 cores diferentes para as equipes ou aluno combinar com equipe para ir com roupa da mesma cor.

 

Premiação dos/as finalistas da Copa do Mundo da 25 de Julho - 2022 - E homenagem às professoras regentes das equipes finalistas e equipe gestora da escola.

Equipe de arbitragem e participantes das quartas de final da Copa do Mundo da 25 de Julho - 2022

 

 

 

Medalhas da Copa do Mundo 25 de Julho no ano letivo de 2022.